Proyectos a trabajar en el nivel inicial

Proyecto: “Los alimentos”
Fundamentación:
Cuando el ser humano se alimenta lleva a cabo una actividad puramente instintiva.
Puede elegir con qué alimentarse motivado por diversos factores.
Poder elegir, tiene no obstante, el riesgo de equivocarse, de no optar por lo mas conveniente. Por ello es necesario conocer y seguir las orientaciones sobre qué alimentos son mejores para nuestra salud, su clase, calidad, cantidad y distribución a lo largo del día y tener en cuenta otros valores que pueden influir en la elección.
Es necesario incorporar hábitos y costumbres de alimentación desde niños y nada mejor que comenzar a trabajar con esta problemática, que permita el día de mañana, una toma de conciencia para mantener el equilibrio.
Diagnóstico:
Se observa en muchos niños la falta de almuerzo
Varios de los niños almuerzan “comidas rápidas o chatarra”
En muchos de los casos las mamás aseguran que no quieren comer antes de
venir al jardín.
Todo el grupo disfruta del momento de la merienda.
Objetivos:
Resolver problemas, utilizando la serie numérica y el número natural como expresión de cantidad, en diferentes contextos.
Conocer el uso social de la medida e instrumentos de medición
Comparar relaciones elementales de forma y función (vida, necesidades, cuidados) entre los seres vivos.
Realizar indagaciones en su entorno próximo grupal e individualmente.
Construir y utilizar instrumentos sencillos.
Anticipar el texto a partir de una imagen, paratexto.
Expresarse en el espacio bi y tridimensional en proyectos personales y grupales.
Analizar algunas de las transformaciones que suceden en la materia ante la presencia o ausencia de diferentes estímulos.
Resolver problemas sencillos proponiendo distintas alternativas.
Contenidos:
MATEMÁTICA
Número:
Correspondencia entre la serie de los números y los objetos contados.
Transformaciones que afectan a la cardinalidad de una colección (agregar, reunir, repartir, quitar).
Espacio:
Propiedades geométricas de los cuerpos: forma: cilindro, cubo, pirámide.
Propiedades geométricas de las figuras:
Medida:
El uso de la medida y las mediciones en el entorno cotidiano.
LENGUA:
Comunicación Oral:
La descripción de objetos y situaciones.
Literatura:
La producción y reproducción de juegos de palabras: adivinanzas, trabalenguas, colmos, rimas, canciones.
Comunicación Escrita:
Los textos según su intención comunicativa: informativos, instruccionales.
Estrategias de anticipación del contenido de un texto a partir del paratexto.
CIENCIAS SOCIALES
Sociedad, Economía y Naturaleza:
El trabajo y ocupaciones de las personas.
Las necesidades básicas de los seres humanos. Su satisfacción.
Construcción del Conocimiento de la Realidad Social:
La utilización de instrumentos simples. Exploración activa.
La obtención de información: observación, selección y registro.
Relaciones causales en la realidad social.
La comprobación de anticipaciones.
CIENCIAS NATURALES:
La diversidad en los Sistemas del Medio Natural:
La realización de dibujos de la realidad observada.
Los Organismos y el Medio Físico:
Nutrición y alimentación: tipos y hábitos. Alimentación equilibrada.
Materia y energía:
La observación, selección y registro de la información.
Cambios de estado en la materia: sólido, líquido, gaseoso.
PLÁSTICA
Lenguaje:
Cualidades de los materiales y objetos presentes en el entorno natural y social (forma, color, tamaño, textura).
Diversidad cromática: puros y sus mezclas.
Textura lisa, áspera, suave, rugosa, seca,húmeda.
Producción:
Herramientas, materiales y soportes: exploración y uso. (témperas,acuarelas, lápiz, agua, tela, papeles, cajas, etc.).
Recepción:
La lectura visual de páginas de ediciones: revistas, folletos.
Posibles actividades:
Indagar sobre los saberes previos de los niños en cuanto a los temas a tratar.
Registrarán información.
Conversarán sobre: quiénes trabajan para que nosotros nos alimentemos, dónde lo hacen, quiénes son el verdulero, panadero, carnicero, almacenero, cocinero, etc. ¿Conocen alguno?, ¿Quién nos dice si la comida nos hace bien o mal?, etc.
Confeccionarán un cuadro con las comidas preferidas de los niños.
Elaborarán mensajes apuntando a una buena alimentación.
Dialogarán sobre: cuántas veces comemos por día, qué comemos, con quién compartimos las comidas, etc.
Confeccionarán un mapa conceptual con imágenes, sobre las necesidades básicas de los seres humanos.
Averiguarán en sus hogares qué sucede si no comemos, si comemos muchas golosinas, frituras, etc.
Elaborarán una Pirámide Alimenticia con recortes de revistas o folletos.
Dibujarán qué comen en el desayuno, almuerzo, merienda y cena.
Ejercitarán de normas de higiene antes de cocinar.
Prepararán los panes para la merienda.
Escucharán las instrucciones para preparar alimentos: gelatina, fideos con manteca.
Dibujarán los pasos de las distintas elaboraciones.
Analizarán algunos de las transformaciones que suceden durante la elaboración.
Desde la vaca a la taza: ordenarán una secuencia en imágenes.
Pedir a los niños que dicten la receta de las distintas preparaciones y elaborar un recetario con el fin de sistematizar las experiencias realizadas.
Clasificarán y contarán envases de alimentos (por clase, tipo, marca), etc.
Jugarán con dados, contar, acumular puntos, registrar.
Agregarán el precio a los envases de alimentos.
Clasificarán billetes fotocopiados. Agruparlos por valor. Contarlos.
Pesarán envases vacíos; rellenarlos y volver a pesarlos.
Formular hipótesis sobre cuál será más pesado o más liviano.
Solicitar balanzas o confeccionarlas.
Reconocerán productos y marcas, buscarán iguales, compararán los que tienen muchas letras, los que tienen pocas.
Palmearán los nombres y las marcas de los productos. Intentarán escribirlos.
Jugarán con adivinanzas, trabalenguas, etc.
Juegos de pistas: es de color verde, tiene hojas, sirve para comer en ensalada, etc.
Clasificarán los alimentos según su origen: vegetal, animal.
Clasificarán los alimentos según si se comen crudos o cocidos, dulces o salados. Realizar cuadros.
Juego "A tomar la Sopa": Por turnos, tiran el dado y retiran de la cacerola, tantos fideos como indica el dado. Gana el que acumuló más fideos. Variante: Retiran de la cacerola, antes de comenzar, 10 ó 20 fideos. Tiran el dado y sacan de su plato tantos fideos como indica el mismo.
Construirán una balanza con una percha y platos plásticos.
Construirán una caja registradora con cajas.
Armarán dominós y loterías de alimentos.
Modelarán frutas y verduras con diferentes masas.
Mezclarán masas de dos colores primarios para obtener el secundario
Pintarán con tinturas ecológicas (limón, remolacha, café, etc.).
Pintarán y enhebrarán fideos.
Recortarán figuras de alimentos de revistas y folletos de supermercados.
Armarán rompecabezas con envases de alimentos, recortándolos.
Otras actividades:
Producto:
Elaboración de un mural con fotografías de las experiencias realizadas.
Recursos:
Harina. Agua. Levadura. Asaderas. Sal. Recipientes y utensilios necesarios. Gelatinas. Frutas. Recetarios. Láminas. Recetas aportadas por las familias. Revistas. Tijeras. Envases de productos. Fideos. Platos. Cubiertos. Cajas. Etc.
Materiales para el juego-trabajo:
Juegos tranquilos: Envases de alimentos. Dados, billetes, fideos y otros elementos para contar. Dominós. Loterías.
Biblioteca: Envases de alimentos. Folletos de supermercados. Recetas. Afiches. Carteles con los Nombres.
Ciencias: Balanza. Frascos.
Arte: Masa de sal, aserrín, con lentejas, arroz, etc. Témperas, acuarelas, etc. Papeles de diversas texturas. Fideos, cáscaras de huevo, té, yerba, etc. Plasticola. Tijeras
Integrantes del proyecto:
Docente. Niños. Mamás que vendrán a cocinar.
Duración aprox. del proyecto:
3 semanas.



Conociendo mi cuerpo"
Responsables del Proyecto:
- Alejandra Rodriguez- Luján Mastromarino
¿Por qué ? Fundamentación:
El niño se expresa y siente a través de su cuerpo, por ello, es importante que lo conozca, explore y lo vivencie, no sólo sus partes externas y visibles, sino también, aquellas que no ve pero siente y generan en él un gran interés, una gran fantasía.
¿Cuándo?
Mediados de Abril y mes de Mayo ( aproximadamente ).
¿A quiénes va dirigido?
A los niños de Primera sección Turno Mañana y Turno Tarde.
¿ Para qué ? Objetivos:
Que el niño logre:
-Reconocer las diferentes partes externas de su cuerpo.-Conocer la identidad propia.-Cuidar su cuerpo y el de los demás adquiriendo paulatinamente hábitos y normas de convivencia . -Expresarse y comunicarse a través de diferentes lenguajes (Expresión Corporal, Música, Plástica, etc. ).
Contenidos Conceptuales:
-El cuerpo humano: diferentes partes externas. Características, funciones.La salud y el cuidado del cuerpo. Hábitos alimenticios y tipos de alimentación. Prevención de accidentes en el jardín y en la casa.-La historia personal y familiar.-Número: funciones y usos en la vida cotidiana.-Relaciones de igualdad ( tantos como ) y desigualdad ( más que, menos que ).-Iniciación en el uso social de la medida y de los instrumentos de medición convencionales.-Lenguaje oral: conversación, diálogo, escucha comprensiva, cambios en el uso de la palabra.-Significación de nuevas palabras.-Lectura de imágenes. Construcción de significados y secuencias.-Movimiento de las distintas partes del cuerpo: extremidades, tronco, cabeza, etc.-Representaciones en el espacio bidimensional: dibujo, pintura.-Imagen global y segmentaria del cuerpo en movimiento y en quietud.-Relaciones espaciales: cerca-lejos, arriba-abajo, adelante-atrás, a un lado al otro.-Texturas.-Conocimiento de canciones.-Conocimiento de la producción sonora con su propio cuerpo, con palmas, dedos, pies, etc.
-El cuerpo propio y el de los demás, diferencias y semejanzas.-Repertorio de juegos y rondas infantiles.
Contenidos Procedimentales:
-Reconstrucción de objetos y figuras.-Interpretación de consignas.-Obtención de información a través de conversaciones, intercambios.-Comparaciones.-Formulación de preguntas.-Aplicación de fórmulas sociales en el intercambio: normas de salutación, agradecimiento y pedido de ayuda.-Interpretación de canciones.-Conocimiento del uso de las herramientas de medición.-Exploración de las posibilidades del movimiento propio del cuerpo propio y del otro.-Orientación del cuerpo en el espacio: adentro, afuera, adelante, etc.-Hábitos de higiene y cuidado personal.
Contenidos Actitudinales
-La valoración del trabajo en grupo.-Respeto por el uso del material.-El goce por la producción expresiva, por la creación.-El placer por el intercambio comunicativo.-La tolerancia a las restricciones de una situación o juego.-La iniciación en el conocimiento y utilización de los lenguajes corporales y plásticos.
Posibles Actividades
-Usar la balanza y el medidor de la sala para medirnos y pesarnos. Registro.-Armar rompecabezas con la figura humana.-Cuantificadores: nombrar alguna parte del cuerpo y preguntarles cuántas hay.-Conversar sobre el cuerpo para conocer los saberes previos.-Confeccionamos un muñeco: elegirle un nombre, vestirlo de acuerdo a la estación en que se encuentre, nombrar las diferentes partes del mismo.-Dialogar sobre los cuidados del cuerpo y sus posibles riesgos.-Inventar un cuento o una historia a partir de imágenes.-Creamos rimas con nuestros nombres.-Observar y dialogar sobre imágenes que muestren a personas de diferentes contexturas físicas y edades.-Pedimos radiografías para usar de soporte en una actividad plástica.-Se les dará a los niños bolsas de papel para que construyan títeres.-Se hablará sobre la importancia de la higiene y cuidado del cuerpo.-Jugar con el espejo, poner diferentes caras: triste, alegre, de susto, etc.-Imitamos movimientos: jugamos a Simón dice.., Manolo tenía una orquesta, etc.-Pintamos con témperas, crayones, fibrones.-Realizamos collages.-Descubrimos texturas con elementos naturales y artificiales.-Cocinamos: gelatina, panchos, fideos con manteca, pan, ensalada de fruta, pepitas, empanadas de dulce, pizzetas de pan lactal.-Dialogamos sobre que comidas les gusta más, como se realizan algunas de ellas, etc.-Asistencia con siluetas de goma eva o con las fotos carnet, utilizando el imanógrafo.-Reconocer partes duras y blandas del cuerpo.-Lectura y descripción de imágenes.-Escuchamos diferentes músicas para jugar con el cuerpo.-Armamos un cuento entre todos.-Exploramos diferentes texturas con diferentes partes del cuerpo.-Realizamos distintas técnicas plásticas con: papel de diario, tizas mojadas, corchos, hojas secas, modelado, collage, etc.-Fabricamos pinturas para la cara.-Armamos la palmera de cumpleaños con la foto.-Miramos fotos familiares traídas por los chLos alimentos"
Contenidos
Ciencias sociales:
Costumbres familiares, semejanzas y diferencias.
El trabajo y las ocupaciones de las personas. Diferentes tipos
Las necesidades básicas de los seres humanos. Su satisfacción
Expectativas de logros
Que los niños logren comprender que los trabajos de todos son necesarios para la vida en comunidad.
Ciencias naturales:
Alimentación: tipos de alimentación y hábitos alimenticios
La salud y el cuidado de uno mismo: higiene y limpieza, en relación con el bienestar personal
Cambios físicos en relación con el paso del tiempo.
Cambios de estado en la materia.
Expectativa de logros:
Que los niños logren iniciarse en el conocimiento y cuidado del cuerpo y la salud
Observar e interactuar con objetos y materiales identificando características y propiedades.
Matemática
Funciones y usos de la vida cotidiana
Estrategias simples de resolución de problemas.
Diversos modos escritos de comunicación cuantitativa
El uso de la medida y las mediciones en su entorno cotidiano
Instrumentos de medición: características
Relaciones inversas: más pesados que
Expectativas de logro:
Que los niños logren utilizar unidades convencionales y no convencionales para realizar mediciones en situaciones significativas.
Establecer comparaciones en números y cantidades
Lengua
Producción y reproducción de juegos de palabras: rimas, poesías, cuentos, relatos.
Los distintos portadores de textos: anticipación de su contenido
Formas no convencionales de la escritura: nombres significativos.
Expectativas de logro:
Que los niños logren utilizar la oralidad como canal eficaz para la expresión y anticipar el contenido del texto escrito.
Artística
Formas bidimensional y tridimensional
Textura: exploración de los objetos de su entorno
Color: reconocimiento
Expectativas de logro:
Que los niños logren desarrollar la coordinación oculo-manual y las habilidades manipulativas en tarea de representación gráfica
Expresión corporal
Movimientos de las distintas partes del cuerpo
Reproducción de formas naturales de desplazamiento.
Educación física
El cuidado del cuerpo, estado de salud, higiene, actividad física y alimentación
Juegos funcionales, recreación, juegos con el propio cuerpo
Los lados del cuerpo y el lado hábil en actividades con los objetos.
La exploración y la percepción de los lados del cuerpo y el lado hábil en actividades con los objetos.
Expectativas de logro:
Que los niños logren utilizar diferentes elementos desarrollando las habilidades motoras
Eje ético
La salud: el cuidado del cuerpo, pautas de higiene
icos.
El aprendizaje con computadoras
Las computadoras nunca van a reemplazar las actividades de lectura y escritura sugeridas en este folleto.Pero sí pueden apoyar sus objetivos educativos para su niño.
Muchos programas de computación (conocidos como software) ofrecen actividades que captan el interés del niño y le enseñan lecciones muy buenas.Los niños tan jóvenes como 3 años de edad, a pesar de que todavía no pueden leer , se divierten mucho usando los atractivos y coloridos programas de acción con personajes interesantes (Para otras ideas sobre programas en la computadora, vea Recursos para los niños.)
Los programas de lectura en la computadora ayudan a su hijo a:
Escuchar historias, leer siguiendo la voz de un narrador o leer independientemente
Jugar con objetos y personajes en la pantalla que le ayuden a aprender el abecedario, palabras sencillas, palabras que riman y otras destrezas importantes para aprender a leer.
Controlar la computadora con su voz, grabar su propia voz leyendo y escuchar la grabación para poder oírse leyendo.
Escribir oraciones sencillas e inventarse historias
Agregar dibujos y fotos a sus historias y escuchar cómo se leen
Crear e imprimir sus propios libros
Preparar presentaciones electrónicas
Ganarse la aprobación de su familia al mejorar sus destrezas de lenguaje
Cómo encontrar y utilizar una computadora
Si todavía no tiene una computadora en casa, pregunte en la biblioteca si su hijo o usted pueden usar las computadoras allí.La escuela de su niño o algún colegio comunitario quizás también tenga unlaboratorio de computación que pueden usar.Pida que la bibliotecaria le sugiera programas para aprender a utilizar la computadora.Intente usar algunos.Estos pueden ser muy útiles para aprender pasos básicos antes de trabajar con su hijo.Su bibliotecaria también podrá decirle donde puede obtener mayor capacitación en computación si a usted le interesa.
Al sentarse frente a la computadora con su hijo, participen juntos.Después, obsérvelo mientras juega.Anímelo o guíelo cuando sea necesario. (Use as pull quote) Asegúrese de que han escogido los programas adecuados para la edad de su hijo.Frecuentemente un mismo juego contiene actividades para edades diversas.A medida que su niño se vaya desarrollando, el programa se hace más difícil.De hecho, si tiene niños de varias edades en casa, muchas veces el mismo programa puede ayudar a cada uno para aprender y practicar destrezas totalmente diferentes.
Existen muchos programas para la computadora que son especialmente para los niños, pero no todos son de la misma calidad.Si es posible, pruebe un programa antes de comprarlo.También puede buscar en la biblioteca cuáles son los programas infantiles más recomendados.No dude en preguntar en la biblioteca o con la maestra del niño para obtener más información o recomendaciones sobre buenos programas.
Muchos programas para la computadora están disponibles mediante sitios Web; que son "direcciones" en la Red Mundial, que forman parte del sistema Internet.Organizaciones como bibliotecas, universidades y oficinas de gobierno ofrecen información al público mediante sus sitios en la Red.Empresas privadas y otros grupos también ofrecen -- y venden -- información por medio del Internet.Hay buenos programas para los niños de estas fuentes, pero, de nuevo, la calidad del material no es siempre la mejor y debe tener cuidado al hacer sus selecciones.Para ayudarle a conectar al Internet y encontrar lo que necesita, pida ayuda en la biblioteca

Fotos y videos de niños y niñas jugando

LOS BLOQUES LÓGICOS

LOS BLOQUES LÓGICOS

Constituyen un recurso pedagógico básico destinado a introducir a los niños en los primeros conceptos lógico-matemáticos. Constan de 48 piezas sólidas, generalmente de madera o plástico, y de fácil manipulación. Cada pieza se define por cuatro variables: color, forma, tamaño y grosor. A su vez, a cada una de las piezas se le asignan diversos valores:
El color: rojo, azul y amarillo.
La forma: cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo.
Tamaño: grande y pequeño.
Grosor: grueso y delgado.
Cada bloque se diferencia de los demás al menos en una de las características, en dos, en tres o en las cuatro.
UTILIDAD DE LOS BLOQUES LÓGICOS
Los bloques lógicos sirven para poner a los niños ante una serie de situaciones que les permitan llegar a adquirir determinados conceptos matemáticos y contribuir así al desarrollo de su pensamiento lógico.
Con este material adquieren primero un conocimiento físico de los bloques, saben que éste es un círculo rojo, o que aquél es un triángulo azul. Además, aprenden la relación que se establece entre los bloques, es decir, que son “iguales” en cuanto al color, pero son “diferentes” en cuanto a la forma; o que uno es más grande, o más delgado que otro… Estas relaciones no se encuentran en cada bloque aislado, y su conocimiento es el producto de una construcción mental hecha a partir de la experiencia obtenida en la actividad manipulativas con los bloques lógicos, la cual proporciona una base concreta para la abstracción.
El conocimiento matemático no se adquiere exclusivamente por transmisión verbal de los adultos, como sucede con el conocimiento social. El aprendizaje de las matemáticas supone una actividad mental, que en estas edades ha de tener una base manipulativas.
OBJETIVOS DE LOS BLOQUES LÓGICOS
A partir de la actividad con los bloques lógicos, el niño llegará a:
Nombrar y reconocer cada bloque.
Reconocer cada una de sus variables y valores.
Clasificarlos atendiendo a un solo criterio, como puede ser la forma o el tamaño, para pasar después a considerar varios criterios a la vez.
Comparar los bloques estableciendo las semejanzas y las diferencias.
Realizar seriaciones siguiendo distintas reglas.
Establecer la relación de pertenencia.
Definir elementos por la negación.


Los bloques lógicos son un gran recurso pedagógico en la etapa de Educación Infantil. Son infinitas las actividades que podemos llevar a cabo en el aula a través de los bloques lógicos, y por ello, mencionaré algunas de las actividades a las que mejor responden los niños desde mi experiencia docente.
Desarrollar el simbolismo.
Señalar contradicciones lógicas.
Introducir el concepto de número.
Realizar transformaciones lógicas.

ACTIVIDADES CON LOS BLOQUES LOGICOS
1. Juego libre
Construcciones, de forma que se vayan familiarizando con ellos.
Dibujar la silueta sobre el papel.
Juegos de simulación: tenderos, mamás...
Hacer caminos.
Objetos simbolizados: coche, bici, pelota…

2. Presentación de los bloques

Dar un bloque al compañero y que describa sus características según los cuatro criterios: color, tamaño, grosor y forma. Si se confunden es muy significativo que sea otro alumno el que le corrija y nunca el profesor, de forma que todos aprendan de todos.
3. Juego de las familias
Consiste en agrupar teniendo en cuenta únicamente un criterio. Por ejemplo los colores. Primero que el niño haga una agrupación y en segundo lugar que sea el profesor el que agrupe y pregunte por el criterio.

TIPOS DE BLOQUES LÓGICOS

Los bloques lógicos fueron utilizados inicialmente por William Hull y modificados con posterioridad por Dienes, quien diseño los hoy clásicos y descritos anteriormente. La diferente presentación de los bloques varía en función de:
El material utilizado, que puede ser de madera, plástico duro o flexible y cartón duro plastificado.
Las variables consideradas. Suelen permanecer constantes al tamaño, forma y color; en algunos casos se ha sustituido el grosor y se ha introducido el tacto de la superficie. Se han hecho también con superficie llena o vaciando su interior dejando sólo el contorno.
Los valores de las variables. Para el color se ha introducido en ocasiones un valor más, que generalmente suele ser el verde. En la forma hay quien ha eliminado el rectángulo y quien ha aumentado los valores, introduciendo el hexágono. En el tamaño pueden considerarse también tres valores: grande, mediano y pequeño. Y en cuento al tacto, puede ser liso o grueso.
El tamaño de los bloques. En este aspecto es importante que sean de fácil manipulación para los niños de esta edad.

A partir de los bloques lógicos se han diseñado otros juegos similares basados en los mismos principios teóricos y que persiguen los mismos objetivos.
Los más importantes son: Baraja lógica Las variables consideradas son forma, color y cantidad. Se pueden asignar los valores que se deseen. La innovación de este material es que sirve para introducir además el cardinal y que es de fácil construcción en la escuela y el juego lógico prenumérico con las mismas variables que la baraja, pero se utilizan dibujos figurativos (casas, coches, barcos, animales…) en lugar de figuras geométricas.

LA MATEMATICA Y EL MEDIO

LA MATEMATICA Y EL MEDIO


La matemática es la ciencia que trata de la cantidad, y la cantidad es todo lo que es capaz de aumentar o disminuir.

Desde la prehistoria, la matemática al igual que otras ciencias, ha ayudado al hombre a resolver problemas prácticos.

El entorno dinámico y cambiante fue planteando nuevos problemas y estos generaron nuevas respuestas, distintas formas de resolución, diferentes habilidades, en definitiva nuevos conocimientos resultantes de las actividades de observación, experimentación y comprobación.

La matemática como parte de este proceso no permanece estática, se caracteriza por ser una actividad humana, especifica, orientada a la resolución de problemas que le surgen al hombre, en su acción sobre el medio.

Las nociones matemáticas no se adquieren de una vez y para siempre sino que implican un largo proceso de construcción, continuo y permanente que abarca toda la vida de la persona.

EL ERROR

EL ERROR


Es el punto de partida para aprender, ya que cuando nos damos cuenta de haber cometido un error, nos sirve para reconstruir los conocimientos, no repitiéndolos.


El error es una transgresión, desviación o uso incorrecto de una norma, puede ser lingüística, pero también cultural o pragmática.

En el nivel inicial se producen errores de tipo interlingual, por interferencia de la lengua materna; el alumno es incapaz de auto-corregirse y se muestra insensible a las correcciones.

En cuanto al error la actitud del maestro en el aula necesariamente debe cambiar, desaparecer la figura tradicional del enseñante. Actualmente la enseñanza ha dado un giro radical, donde los errores deben ser utilizados para reconstruir sus conocimientos previos y al mismo tiempo usarlos como punto de partida para obtener un aprendizaje significativo.

Las maestras y los maestros tenemos que conseguir que nuestros estudiantes se enfrenten al error sin traumas ni complejos. Lo importante es enseñar que del error también se aprende. Si, por el contrario, se sienten todo el tiempo evaluados y sancionados crearán sus propias estrategias de defensa, se valdrán de estrategias de evasión para ocultar sus problemas o simplemente no querrán hablar ni escribir por miedo al error.

´´Lo fundamental es aprender, no enseñar. Tenemos que enseñar a aprender y los alumnos aprender a aprender´´.

Adivinanzas Infantiles

Adivinanzas infantiles
Alto alto como un pino, pesa menos que un comino.El humo
Una casita con dos ventanillas Si la miras, te pones bizco.La nariz
Tengo patas y no ando, soy plana y no canto, seme apoyan para escribir y no te puedo hacer reir. La mesa
Todos me pisan a mí, pero yo no piso a nadie; todos preguntan por mí, yo no pregunto por nadie.El camino
Todo el mundo lo lleva, todo el mundo lo tiene, porque a todos les dan uno en cuanto al mundo vienen.El nombre
Blanca por dentro,verde por fuera.Si quieres que te lo digaespera.La pera
Mi casa la llevo a cuestas, tras de mí dejo un sendero, soy lento de movimientos, y no le gusto al jardinero.El caracol
Una señorita muy señoreada, que siempre va en coche y siempre va mojada.La lengua
Somos muchos hermanitos,en una sola casa vivimos, si nos rascan la cabeza al instante morimos.Los fosforos
Adivina quién soy: cuanto más lavo, más sucia voy. El agua
Quién es el que bebe por los pies? El árbol
Fui a la feria compré una bella llegué a la casa y me puse a llorar con ella.La cebolla
Oro no es, plata no es, abre la cortina y veras lo que es.El plátano
¿Qué será, qué es: mientras más grande, menos se ve?La oscuridad
Una cajita chiquita, blanca como la cal: todos la saben abrir, nadie la sabe cerrar. El huevo
Todo el mundo lo lleva, todo el mundo lo tiene, porque a todos les dan uno en cuanto al mundo vienen. El nombre
Tiene ojos de gato y no es gato, orejas de gato y no es gato; patas de gato y no es gato; rabo de gato y no es gato. La gata
Todos me pisan a mí, pero yo no piso a nadie; todos preguntan por mí, yo no pregunto por nadie. El camino
Si lo nombro, lo rompo. El silencio
¿Quién es el que bebe por los pies? El árbol